Le Sensoriel - Le Ressenti

Cinq sens pourquoi faire ?

Qu’est-ce qui fait la richesse, la saveur des souvenirs de l’enfance ?

Ce sont les odeurs qui vous attachent à votre terre natale.
Ce sont des bruits familiers qui vous enchantent ou peuplent vos frayeurs.
Ce sont les saveurs des petit-déjeuners de vacances.
Ce sont toutes les sensations qui constituent votre jardin secret, mais aussi votre identité sensible.

« Ce dont les bébés ont le plus besoin, c’est de l’enrichissement sensoriel et affectif qui naît des relations avec des personnes humaines » C’est une relation équilibrée entre bien-être intérieur et communication extérieure qui dote les enfants des moyens nécessaires à leur évolution. L’amour et la parole des parents pour que le désir de l’enfant se construise.

« Ne touche pas ! » (on lui tape sur les doigts)
« Tu vas te salir ! »

Bien sûr il ne s’agit pas de laisser l’enfant libre de toucher n’importe quoi ! mais il faut réfléchir à la manière de faire accepter certains interdits, comme il faut réfléchir aux conséquences des interdits abusifs. Vaut-il mieux un enfant qui agit, joue, se salit, entre en contact avec beaucoup de matériaux, d’objets, (sous surveillance bien sûr !) et un peu de travail de nettoyage au prix de son équilibre et de son épanouissement sensible, ou bien vaut-il mieux un enfant « tiré à quatre épingles », parfaitement propre, mais qui n’ose plus rien faire de peur d’abîmer l’image à laquelle ses parents lui demandent de se conformer ? On pourrait aussi souhaiter qu’un enfant puisse jouer, se confronter avec beaucoup
d’expériences sensorielles et apprenne peu à peu à être propre, par nécessité, qu'il en comprenne la nécessité, et non pour respecter une règle arbitraire. (ce qui n'exclue pas la possibilité de l'autorité ! non mais !) Mais bien sûr, notre formation ne nous donne pas les moyens de porter un regard compétent sur la psychologie de l'enfant. Je comprends de moins en moins pourquoi une telle carence ? Jusqu'à quand va-t-on croire qu'une réforme seule des structures peut transformer le Système Educatif ? Alors qu'il faudrait peut-être aider, dès leur formation initiale, Les Acteurs de l'Ecole à apprendre à se comporter en êtres humains respectueux des autres et de leurs différences, tout en étant fermes sur les objectifs à atteindre ! C'est bien la peine d'avoir La Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen !

Le sensible et les convictions citoyennes

nous faisons partie de l'éco-système, me semble-t'il !

Comment voulez-vous que des personnes qui sont nées et vivent en ville, qui font des études  bien souvent coupées du réel, vivent une vie moderne faite de jeux vidéo, de télévision, d’informatique, de virtualité, comment voulez-vous donc que ces gens dont les plaisirs sont faits d’émotions virtuelles, éprouvent, comprennent, viscéralement, ce qui risque d’arriver à notre planète, et donc ce qui risque de nous arriver, à force de nous croire au-dessus de la Nature ?

Par contre, si vous avez vécu la nature de près, si vous l’avez touchée, grattée, creusée, humée, si vous avez grandi sous les taillis, grimpé aux arbres,  vous la voyez, vous la comprenez peut-être mieux que d’autres. Vous percevez plus facilement les messages de cette nature martyrisée, alors que les "autres" ne voient que les stéréotypes nature = petits oiseaux et petites fleurs.

Que dire des agriculteurs contemporains qui pourtant sont à la source, mais que, malheureusement, des impératifs financiers poussent à « trahir » le respect de la nature de leurs aînés…… ? (sauf ceux qui, courageusement, reviennent au respect de la nature)

1- La pluie

Les " plaisirs " de la pluie

Bien sûr la pluie qui ne cesse jamais, les inondations dites et redites par les médias, toutes les catastrophes météo.... sont un aspect de la question non négligeable.
Mais la pluie qui tombe doucement, qui apaise les tensions, la fraîcheur de l'humidité de l'automne associées aux odeurs de cueillette de champignons ou chataîgnes, parlent aussi pour le plaisir des sens. Il n'y a pas que le soleil et le ciel bleu...!

2- Le Toucher

De l'expérience tactile au sens, en passant par le graphisme

Entrer dans la classe les yeux bandés, où cela peut-il mener ?  Le contact tactile avec les matières, le geste hésitant, la peur d'explorer physiquement, les gestes restreints....

3- Parcours tactile

Recréer des sensations tactiles et les associer à un univers sonore

Créer des éléments destinés à reproduire les sensations et impressions éprouvées pendant des promenades en forêt.
Herbes, branches tombées, fourrés, branches basses, atmosphère sonore, tout ce qui permet de frôler, d'enjamber, de se baisser, de fouler aux pieds, d'entendre.... 

4- La terre et le toucher

Le contact avec les matières, le contact avec la terre

Le toucher des choses apparaît souvent comme un monde suspect, méfiance ! Serait-ce culturel ? voir en Afrique si les choses sont semblables. Les menuisiers qui parlent du contact avec le bois, le font avec tellement de passion, qu'on peut difficilement y être insensible. Les aveugles qui reconnaissent un visage au toucher, montrent à quel point ils peuvent souvent voir "plus" qu'avec les yeux. Les sculpteurs qui donnent vie au morceau de terre en traduisant par le toucher ce qu'ils aiment du regard....

on peut parfaitement imaginer des travaux en alternance, du geste peint ou dessiné - souvent très abstrait pour beaucoup - à la sculpture, c'est à dire au concret et au volume, plus accessibles pour les enfants, puis retour à des pratiques dessinées ou peintes...
Peut-être cette alternance pourrait-elle aider certains élèves à reconstruire leur confiance dans leurs facultés intellectuelles, à condition de parler avec eux des différences de difficultés rencontrées dans chacun des deux "camps".
Si la perception n’est qu’intellectuelle, elle reste superficielle et n'apporte rien. Il faut aider les enfants qui en ont besoin à renouer avec un niveau de sensibilité qui leur permette de ressentir les choses.

La terre et la graine

Une version modelée de la croissance des plantes

Chacun a déjà cherché à peindre sur une même feuille les différentes étapes de la croissance d'une graine après l'avoir mimée collectivement.
Une fois cette étape accomplie, on peut imaginer la transposer dans le domaine du modelage, du contact physique avec la matière, et d'y parvenir par le biais de travaux les yeux bandés dans un premier temps, comme dans le Diaporama Terre Toucher, puis reprenant l'idée de la germination. (Diaporama ci-dessous)

Utilité des arts plastiques ?

Avons nous oui ou non un rôle important à jouer ?

Provoquer, permettre une prise de conscience de ce monde sensible.
Permettre aux élèves de se construire une image positive du monde sensible aussi importante que celle du monde «  matérialiste » qui se gausse de notre personne pour mieux vider notre porte monnaie.

Désir de rétablir, de restaurer, pour les élèves qui en ont besoin, la connection entre la pensée, le « ressenti » et le sensible. Envie de réveiller en eux le monde des odeurs, des saveurs, des matières. Beaucoup d’enfants ont un rapport négatif au réel, soit par ignorance, soit par phobie, méfiance. Le constater et le reconnaître me paraissent important. Si tous les enfants avaient une enfance heureuse, épanouie, sereine, équilibrée, pleine d’amour et de respect, nous n’aurions certainement pas les mêmes difficultés dans le système éducatif !

Cette défiance vis à vis du sensible est-elle culturelle ?
Pendant longtemps, dans mon collège, nous avons accueilli des enfants de familles immigrées venant d’Asie  - Laos, Cambodge, Vietnam, Chine - J’ai toujours été frappé par l’équilibre entre les fonctions intellectuelles et les fonctions sensibles que tous montraient dans leur production plastique. Notre culture Judéo-chrétienne serait-elle en cause ?

Les facultés d’imagination sont nourries par le rapport au réel, par la richesse des informations données par les sens. Les facultés d’observation elles aussi profitent aux maximum de cette richesse du sensible. Toutes les facultés intellectuelles ne peuvent que tirer un immense bénéfice d’une telle disposition d’esprit. Nous, les professeurs d’Arts plastiques, sommes très sensibles au déficit que beaucoup d’enfants expriment dans leur production. Quand va-t-on sérieusement s’interroger sur l’apport des pratiques artistiques dans la formation de la personnalité ? Mon intime conviction est une chose, comme celle de tous mes collègues, mais notre société cartésienne a besoin d’une caution scientifique. Alors, quand ?

La pratique régulière de la transposition d'un langage dans un autre, le changement de langage, la pratique de ces activités intellectuelles qui établissent des connections entre différentes parties de la pensée, du cerveau, me paraissent très importantes. Ces pratiques peuvent aider certains enfants à reprendre confiance dans leurs capacités, par le fait même qu'elles légitiment leur sensibilité et leur imagination.

Comment qualifier, caractériser l'eau, la pluie, quels mots employer, quels adjectifs utiliser ? Tout un travail de vocabulaire est nécessaire. Mais suivant les élèves, suivant leur réceptivité, leur écoute, leur culture, il sera peut-être nécessaire de procéder différement : d'abord le vocabulaire ou d'abord les sensations...? Sortir avec une classe, un jour de pluie, avec des parapluies, juste pour aller humer l'humidité et patauger dans les flaques, voir concrètement... pourquoi pas ?
Ensuite viendra la recherche des équivalences, des caractéristiques communes matériaux-pluie-eau. Voir le diaporama ci-dessous.

Equivalences 2

Du ressenti à la traduction plastique - 2 -
Le relief des matières

Un défi : faire du relief avec une surface !
Comment agir sur une feuille de papier pour en modifier la texture ? Comment travailler le papier ?
Bien entendu, suivant la nature du papier les résultats seront différents. Cela peut-être un point de départ ! Chercher le plus de qualités différentes de papier possible !

Equivalences 3

Du ressenti à la traduction plastique - 3 -
Un défi : faire du rugueux avec du mou et du souple !

Faire l'expérience tactile de la matière : toucher, ressentir, les yeux fermés (ou bandés), un morceau d'écorce, observer mentalement son relief, ses irrégularités et sa forme, chercher à mémoriser cette empreinte tactile. Diaporama ci-dessous.