Vous pouvez télécharger le plugin flash permettant de visualiser cette animation à l'adresse suivante : http://www.macromedia.com/go/getflashplayer_fr
Vous êtes sur la page Analyse / sous menu Image / menu COURS (Cours APL)
Image et société
Fonctionnement du regard
l'image " fonctionne " de façon ultra-rapide dans au moins un domaine : celui de l'identification du contenu. Si le temps nécessaire pour identifier est très court, le temps nécessaire pour décrire et transmettre une image par des mots est très long ; il est, en plus de la nature polysémique de cette image, entâché d'interprétations possible de la part de celui qui ne la voit pas et d'omissions de la part de celui qui la décrit.
L'image est donc un raccourci fantastique ce qui peut expliquer l'extention et la propagation de plus en plus rapide de ce moyen de " communication ". Cependant, il ne faudrait pas croire que cette image est sans risques ; au-delà de l'efficacité immédiate et apparente, de nombreux pièges attendent le consommateur d'images non averti et rendent illusoire toute objectivité. Il s'agit donc d'étudier les conséquences et les distorsions que produit ce phénomène d'identification rapide et de réfléchir au rôle du regard.
A ce titre l'image devient aussi un prétexte à l'étude de notre façon de nous servir de nos moyens de perception. Si l'adulte prête attention aux journaux et aux revues, aux média(s), et, vu la taille des kiosques à journaux, il " semble " que cette nourriture soit courante, il n'est pas sûr que l'enfant en fasse autant. Il serait intéressant de rechercher de quelle manière le phénomène image " influence " le comportement, la pensée, l'imaginaire des enfants, à travers une véritable enquête. Mais à première vue, il semble que la Télévision, plus encore que le Cinéma et la publicité urbaine ou les journaux, soit la véritable source d'images des enfants, plus encore, il semble qu'elle devienne la nourriture intellectuelle d'une grande partie de la jeunesse. La télévision entraîne une telle " fascination " qu'elle neutralise les échanges au lieu de les provoquer. Et Internet alors ? En voilà une nouvelle source d'images !
Vous pourrez retrouver ce texte dans le chapitre 1 de " l'Art à l'école pourquoi ? " (1-L'Art, l'Ecole ou la Vie) auquel vous pourrez accéder sur la page Préparation Capes (menu Didactique). Vous y trouverez aussi deux pages consacrées à l'Analyse d'image dans le chapitre 4 (4-Didactique appliquée)(pages 23-24) (fichiers à télécharger sur cette page).
Analyser les images
Comment ?
1°
Toute image, tout objet, toute idée, évoquent pour chacun de nous, une multitude de souvenirs, d'autres idées, d'autres images, par ASSOCIATION de formes, idées, couleurs,..etc... C'est comme si ces images, objets, produisaient de nouvelles idées, par l'intermédiaire de notre propre pensée. Ces idées naissent par ASSOCIATION.
RÉSULTAT ? une même image a toujours plusieurs sens.
C'est la POLYSEMIE de l'image. (POLY = plusieurs, SEMIE = sens)
Le cerveau, la pensée, l'imagination, fonctionnent par association et par comparaison.
2°
Une image a trois types de contenu :
Contenu matériel = informations, indications, indices, qui permettent d'identifier, de déchiffrer le sens de l'image. C'est l'inventaire de l'image.
Contenu plastique = éléments plastiques, visuels, qui composent ces informations
(formes - lignes - surfaces - points - couleurs - matières - volumes rythmes, composition...)
Contenu intellectuel = une image contient des idées qu'il faut déchiffrer et qui entraînent la naissance ou le souvenir d'autres idées. Il faut donc faire la part de ce que chacun ajoute à l'image par sa propre pensée.
Cours d'analyse d'image - trois parties - pdf 116 ko
Photo S.HelmbacherCes étapes de travail sont préalables à une analyse plus personnelle et approfondie
Le commentaire d'image, comme le commentaire de texte, sont des outils pour élargir la pensée et construire la tolérance
Ci-dessous un lien vers la page " Commentaire d'image "
Commentaire
Et le son alors ?
Associer le son et l'image ! Pourquoi faire ? Et pourquoi pas !
Voici des travaux "récents" mais le principe qui les inspire date d'il y a longtemps. Malheureusement, je n'ai pas encore retrouvé les vieilles bandes magnétiques dont j'ai besoin pour présenter des travaux plus aboutis. Dans le cadre du projet Munich,(coulisses du cinéma), et pour les sensibliser à la nécessité de penser un univers sonore pour leur film, les élèves avait comme consigne de créer deux bandes son différentes pour une même image. Ce travail s'est déroulé en groupes et sur ordinateur (montage vidéo) - Vous trouverez ici les premières réalisations. Le temps nous a manqué pour la deuxième bande son. Mais c'est à vous de jouer ! Objectif ? découvrir comment une image peut changer de sens suivant l'univers sonore qui l'accompagne ! Ci-dessous, un fichier à télécharger, et trois vidéos. (Malheureusement vous ne verrez ici qu'un premier travail et non la confrontation de deux significations différentes données aux images)
D'autres travaux viendront compléter ces trois exemples dès que j'aurai pu mettre la main sur les bandes magnétiques.
Procédure de travail en groupe pour créer des bandes son sur des images - pdf 44 ko -
Projet Munich
Une fois la vidéo en lecture,
cliquez en dehors de l'image pour faire disparaître les commandes, et
repassez sur la vidéo pour les faire réapparaître.
Groupe Adrienne HummelDurée : 0'57 |
|
Groupe Gatien GoeteniDurée : 1'19 |
|
Groupe Margaux Ungerer
|
Nelly Dubail et Brigitte Zambaux - 4°Associer des images
pour faire sens, oui mais quel sens ?
Chacun choisit une photo et cherche à lui associer une autre photo, pour donner un sens à la photo choisie, pour mettre le doigt sur une dimension, un sens qui vous paraît important dans cette image. Chercher des photos dans des magazines.
ATTENTION : Chercher des oppositions ou rapports aussi forts que possible.
1 - Association image titre
Utiliser la presse pour découvrir la polysémie de l'image.
Chacun choisit une photo dont il prend alors plusieurs exemplaires (2 minimum)
Chercher à insérer les exemplaires de cette photo dans différentes pages de journal pour provoquer différentes lectures (significations) de l'image choisie, en la mettant en rapport avec des titres différents. (à chaque nouveau titre doit correspndre un nouvel exemplaire de l'image)
Cliquez sur l'image pour accéder au diaporama" Image - titre " - 22 pages -
2 - Association image image
Confronter des images jusqu'à produire des idées
Chacun choisit une photo et, au lieu de lui associer des titres différents, cherche à lui associer deux autres photos, pour obtenir chaque fois un sens nouveau pour la photo choisie. (image de base) -
Cliquez sur l'image pour accéder au diaporama" image - image " - 21 pages -
3- Association Image objet,
image matière
contenu des images, contenu sensoriel ou sémantique..
Chacun choisit deux photos. Au lieu de leur associer des images ou titres différents, vous chercherez à leur associer un objet ou une matière, pour produire, pour faire naître un concept de l'une des photos choisies et produire une sensation physique à partir de l'autre photo.
Cliquez sur l'image pour accéder au diaporama" Image - objet " - 31 pages
Structure
et conditions matérielles
une brève évocation
Une page sera consacrée à cette question, mais en attendant voici quelques remarques pour rappeler la nécessité d'une installation bien conçue pour permettre de tels travaux avec toutes les classes.
Un stock de matériaux divers (banque de matériaux récupérés, apportés par les élèves) et une installation de prise de son de qualité correcte (bon micro, bon magnétophone et bonnes enceintes pour une bonne restitution des sons) (la qualité sonore est indispensable pour de tels travaux)
Beaucoup de personnes se plaignent que l'Ecole ne prépare pas les élèves à un regard critique sur la télévision. (même si les programmes le prévoient) Je souhaite que le Professeur d'Arts plastiques soit aussi considéré comme un spécialiste de l'image, et qu'à ce titre sa formation, son importance et les moyens dont il dispose, soient reconsidérés.
©Sylvain Helmbacher 2006 | Mentions légales | Webmaster | Créé avec MasterEdit®