Pédagogie

Savoir, quel savoir ?

Comment pouvez-vous définir et quantifier le savoir que vous avez acquis
depuis des années ? Pouvez-vous faire la part du savoir «constitué»  et celle des automatismes intuitifs que vous avez peu à peu assimilés et qui deviennent des réflexes ? Vous souvenez-vous de vos interrogations ou de vos incompréhensions adolescentes ou enfantines ?

Connaissiez-vous le vocabulaire que vous possédez actuellement ? et mettiez-vous le même sens que maintenant sous certains mots  ?...
Chaque geste, chaque pensée, chaque décision, chaque jugement actuel s'appuient sur une foule d'expériences, d'essais, d'erreurs, de souvenirs de références, de concepts...qui sont totalement étrangers aux élèves que vous allez découvrir.  

C'est comme si on mettait en présence deux mondes que leurs préoccupations et leur langage prédisposaient à ne pas se rejoindre et à ne pas se comprendre !
Alors quel lien possible, quelle passerelle pour communiquer ? Et que communiquer, que transmettre ?
Au fond  qu'est-ce qui peut motiver un adulte à se trouver face à des jeunes ?

QUESTION A POSER : « pourquoi avez-vous envie d'enseigner ? »

Est-ce pour communiquer un plaisir qu' on a éprouvé et qu' on désire faire partager ?
Est-ce parce que vous «aimez» les enfants ?  Cherchez les questions les plus directes et difficiles ? Ne vous cachez pas derrière des réponses de circonstance.
Qu'est ce qui peut être  la base d'une relation positive avec les élèves ? L'enthousiasme ?..
«on a besoin qu'ils aiment ce qu'ils font»  disent les élèves en parlant des professeurs !

Evolution et enjeux

"A quoi ça sert !"

Quelles étaient autrefois les représentations mentales des décideurs vis à vis de l'enseignement du Dessin  ? Quelles sont elles aujourd'hui ? Sont elles meilleures pour les Arts plastiques ? J'en doute !
A quoi ça sert ? et que faut-il pour pouvoir enseigner cela ?
Quels chefs d'établissements ou quels décideurs connaissent le contenu de votre formation, les objectfs de votre discipline, et sont capables d'en parler autrement qu'avec des stéréotypes poussiéreux ? Pourquoi notre position subalterne de discipline secondaire ?
Quel fossé entre les décideurs, les intentions de la discipline et la mentalité publique ? Qu'est ce qui permet à cette mentalité de se former ?

D'où viennent les préjugés, les idées fausses ?

On a parlé des programmes, des intentions et objectifs qui les soutendent, mais il faut une fois de plus remettre en question cette analyse :

Les Adultes, les Responsables de l'Education, ont réfléchi, observé, muri des finalités à la lumière de l'expérience de milliers de professeurs, autres chercheurs ou artistes. Bien ! En quelque sorte l'adulte se pose la question de savoir quels sont ses objectifs d'adulte ?

            Qu'est ce que je peux apporter aux enfants ?
            De là,  j'en conclus que ce sont les besoins de l'enfant.
            C'est le fruit de mon imagination, de ma culture, de mon plaisir.
            Mais au fait, que souhaite l'enfant ?
            Est-ce qu' en cherchant à me mettre à sa place je ne l'empêche pas
            de trouver ses marques ?
            Et est ce que j'ai fait la démarche essentiellement humaine de lui
            demander ce qu'il désire ?  
            Dans le but de pouvoir accorder ce qui me paraît juste et utile
            avec ceux à qui je le destine  ?

Et Oui, comme il est complètement légitime et obligatoire que je respecte ces fameux programmes et objectifs... il faut absolument trouver comment concilier les deux approches sans créer l'effet inverse de ce qu'on souhaite.